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第150章 北斗死，南斗生
北德克萨斯大学教授和卡格雷大学教授系统论述了医学课程模式，将医学课程模式划分为5种：以带徒培训为基础的课程模式；以学科为基础的课程模式；以器官系统为基础的课程模式；以问题为基础的课程模式；以临床表现为基础的课程模式。
吴末生在2006年提出，要打破学科界限，将课程有机整合是当前课程改革的发展趋势。借鉴国外先进经验，结合我国实情，在一定范围内按器官系统或以问题为基础设计课程体系，将功能性相近的课程进行有机整合，改变目前教育课程设置较为单一的现状。
吉林大学白求恩医学院的赵慧也在2008年提到，美国加州大学的医学教育课程安排中，十分注重课程的交叉融合，以及大比例的医德教育和小组讨论教学方法。而反观我国医学院校的传统以学科为基础的课程模式，各学科相对独立，对于相互交叉的内容，有效利用5年学习时间，制造多一点的临床实践时间，课程整合改革是必须的。
教育部、卫生部发布的明确要求医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。在我国政府有关文件中指出建立在生物医学模式下的“以疾病为中心”的课程体系，应用了一百余年，已经不能适应今天的医学生培养的要求。故此，寻找一种更有效、更适应我国国情的医学教育课程体系是目前迫切需要解决的问题。
笔者在查看众多文献后发现，方法是未来医学教育改革发展的一个趋势。早在爱丁堡世界卫生医学教育峰会上便推出以器官系统为中心的综合型课程教学模式，使医学生从真正意义上认识和理解一个器官与系统的关系，形成医学整体观。教授指出目前美国医学教育的趋势为塑造解剖科学教育，同时他提出课程开发整合时需要注意的原则，即必须有配套的整合教材，师资力量与合适的授课学生。整合课程体系在国外的生命力较强，因为更符合西方发达国家的社会需求，高社会福利保障下，越来越多的人对于健康的关注度更高。
那么针对我国的特殊国情，先后有大学进行了实验性改革。大连医科大学依据借鉴国内外医学教育改革经验，设置13个课程模块，将系统知识和医学人文课程进行整合，由人民卫生出版社、国家医学考试中心、西安交通大学医学部主办的。
整合课程体系下的临床医学多元化教学已取得一定成绩，但仍需要进一步完善，以适应我国国情和医学教育发展趋势。临
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